高职学生职业心理素质教育研究

随着社会开展和高校变革深化，高职教育逐步从“精英化教育”向“群众化教育”转变。2019年全国教育事业开展统计公报，全国现有高职（专科）院校1418所，在校生1134万人，开设专业700余种、专业点近4万个，掩盖社会开展各范畴、市场需求各岗位，高职教育进入开展快车道,为经济社会快速开展提供了强大的人力资源支撑。但高校扩招后大学毕业生总量居高不下，大学生就业市场由“卖方”转向“买方”，就业形势越来越严峻，企业在对毕业生停止技艺调查时，将职业道德、职业取向、职业认同感及抗波折才能等职业心理素质同时归入考评，高职学生职业心理素质提升火烧眉毛。

一、新时期高职学生职业心理素质培育的意义

十九大以来，党中央、国务院坚持就业在经济社会开展中的优先政策，并将职业教育放在“促进就业”的重要位置，彰显了新时期职业教育的重要作用，为职业教育的开展提供了新的机遇。大学是职业心理素质教育的重要阶段，高职院校需求构建合理且科学的职业心理素质教育体系, 不时地扩展高职学生职业心理素质教育的范围, 进步学生的职业素养与职业操守, 为高职学生未来步入职业道路奠定基石。[1]据麦可思《2019年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书），对2015届大学生就业状况调查显现，毕业三年内转换职业的，高职高专达49%；毕业三年内转换行业的，高职高专达50%。就业形势的严峻招致毕业生就业希冀和就业岗位构造性矛盾突出，加之社会上拜金主义、吃苦主义、个人主义思潮给高职学生带来了宏大的心理搅扰，学生职业心理素质现状与职业的心理素养请求存在较大差距。而新时期企业不只需求专业技艺型人才，更需求具有爱岗敬业肉体、积极进取肉体、团队协作肉体及较强的抗波折才能的员工。企业的需求为高职学生生长成才提出了新请求，设计了道路图，同时也带来一些新应战，高职教育需求分离时期开展的请求，积极迎接应战，处理职业心理素质教育中存在的问题与缺乏。

二、当下高职学生职业心理素质问题剖析

（一）价值观取向偏离，信誉评价不高

出生于“00后”的高职学生，大多为独生子女，缺乏艰辛斗争肉体，受拜金主义、吃苦主义、个人主义等丑恶社会现象影响，自我认知发作偏向。在对高职生毕业上岗的调查访谈中发现，用人单位对高职毕业生的信誉评价不高。受高校就业率考核影响，学校常常请求学生“先就业、后择业”，而学生进入企业后自自信心缺乏、从众心理严重，缺乏义务感、职业认同感，对企业忠实度低，择业态度不端正，思索个人的利益较多，思索企业的开展利益较少等问题呈现。

（二）职业定位缺乏，自我认知缺陷

高职扩招后，学生生源类型复杂，文化学问根底偏低，对专业学问的了解存在一定艰难性，学习目的缺乏。高职学生的学习希冀与理想情况间的差距较大，学生入校前专业填报大多遵从父母倡议，入校后局部学生选择重新调整职业规划。局部学生入校后存在消极、抑郁、纵容及自暴自弃的心理，自我认识产生缺陷，呈现压制敏感等心理素养问题。局部学生毕业后工作中自视甚高，短少沟通，缺乏团队肉体，工作上阅历波折时，归结为事情难度大，运气不好，以至任劳任怨，一蹶不振。

（三）心理教学手腕落后，目的定位不精准

高职学校普遍较注重职业技艺教育，轻视职业心理素质教育，心理咨询设备投入缺乏，无法满足高职学生的心理需求。职业心理素质开展的课程体系不够完善，大多没有单独开设有关职业心理素质的必修课或选修课。心理教育课程教员集中上课，教学方式单一，教学内容陈旧，课堂互动性不强，日常教育中融入职业心理素质综合锻炼缺乏，学生职业心理素质培育目的定位不准。

（四）职业规划脱节，专业内涵建立缺乏

高职学校正学生职业心理素质的培育缺乏系统性与兴趣性，学校在人才培育目的中虽提及职业心理素质教育的重要性，请求在就业辅导中加以强调，但只是简单地将学生心理安康教育同等于职业心理素质教育，没有动态对接职业岗位新变化，没有依据学生学业、职业、事业的开展，深化研讨职业心理素质培育体系，制定科学有效的职业生活规划，学生缺乏斗争目的、进取心和工作动力，职业规划脱节。

三、高职学生职业心理素质教育的对策

（一）树立职业教育大课堂理念，职业道德贯串人才培育全过程

一是落实“立德树人”的基本任务。要培育学生坚决理想信心、厚植爱国主义情怀、增强品德涵养、强化义务认识，增强学生职业肉体培育；二是专业教员积极参与到职业心理教育的理论中去,在各专业课程中完善学生职业心理素质, 推进教员、教材、教法变革，施行“互联网+职业教育”，运用现代信息技术改良教学方式办法，推行项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等方式，提升教学效果，加强学生综合素质，开发学生职业潜能, 促进学生职业开展，使学生具备中心政治素养；三是搭建统筹谐和的机制，将“心理育人”中学业教育、人文教育与心理安康教育深度交融。学工部在管理育人、效劳育人的工作中,充沛发挥校团委、辅导员的作用，应用云班课、学校微信、微博、班级QQ群等信息化手腕，全方位、多层次地理解学生的职业诉求及心理动态，学校心理咨询中心要增强人际沟通、人生价值观、心情管理团体辅导，增强学生职业心理素质培育，进步学生的职业道德、职业价值观和职业才能。

（二）增强校企一体化培育形式，强化学生职业技艺

职业教育要经过产教交融、校企协作、工学分离，提升学生职业技艺，进步校企协作效率，构成校企利益共同体。分离行业、企业、职业特征、学生实践等内容，创新教育教学方式，对接专业教学规范和企业规范，共建共育人才，为学生职业开展添加助力。一是采取走进来的方法，增强与企业协作，健全学生实习制度。应用实训及顶岗实习时机，工学分离，拜师学艺。二是采用引进来的方法，应用导师制和项目驱动教学法，约请企业决策者、企业高技艺人才到校，召开优秀校友报告会，加深学生对社会的认识，对企业的理解，促进学生职业心理素质的养成。三是在企业设置师徒结对职业心理素质辅导室，及时关注学生职业心理素养的变化，给予恰当的干预与剖析，构成知行分离，师生分离，校企分离，校园内外全方位育人的生动格局，构建学生职业心理素质培育的平面工作网络。四是引导学生积极参与社会理论，积聚职业经历。发扬劳动荣耀、技艺珍贵的时期风气，积极对接企业，增强实习实训活动，加强信息反应才能，让学生在社会理论中，完成职业心理评测，进步职业认同感。

(三)完善培训体系，主动顺应企业需求变化

以学生为本，应用“互联网+”、大数据等信息技术，完善职业心理素质线上线下协同培训体系。一是树立学生职业心理测评体系，控制学生特性、生长阅历及家庭教育形式，降低外部环境的影响，为人才培育提供“大数据”。二是采取课内课外双向分离，应用多元化的心理课程教学方式。精心设计第一课堂，设计职业心理素质团体锻炼课，提升特征专业的针对性。依据学生个性化需求设置网络课堂，经过展开网上在线学习、网络测评、网上心理咨讯问卷调查等方式，发挥学生学习心理学问的积极性[2]；标准整合第二课堂，教育学生认知职业道德标准，坚决职业信心，培育职业道德情操，强化职业自律。三是加大学生线下遗留问题的处理，运用心理辅导、心理游戏等理论活动提升心理素质，发掘学生职业兴味。四是充沛发挥学生社团作用，在社团活动中展开“我的就业观”等活动，展开职业心理质素锻炼，模仿企业HR招聘现场，体验就业招聘过程，培育学生就业顺应才能。

（四）施行职业素养心理教育，落实职业生活规划

职业生源规划有利于学生精确定位，合理布置学习生活，完成学业与职业的对接，进步就业竞争力。一是树立学生职业心理素质培育的内容体系，以企业对员工职业心理素质的请求为根据，展开人才培育工作职业心理素质教育诊断，协助学生剖析职业特征，提升职业认知度，完成职业认同。二是将职业心理素质的培育浸透到教学过程的每个环节，应用理论教学和理论教育两大课堂，展开多元化的主题活动，在体验式的团队环境中，完成职业心理的生长。三是对不同年级学生停止序列化设计，辨别层次，突出重点，使其共同作用，发挥1+1+1大于3的作用，持续、连接、标准的教育培育学生构成稳定的职业心理素养。大一年级培育学生兢兢业业的学习肉体，励志打下理论根底，依据行业实例，制定职业前景规划。大二年级依据实例，剖析高职学生的职业道德或者其他方面的职业心理素养。大三年级进步求职心态，技巧，本行业的相关态度，从低到高，深化浅出，去粗取精，从而促进职业心理素质教育平衡、安康开展，不时树立学生以良好的职业心理素养，迎接职场应战，完成从“学校身份”向着“职业人”的方向延伸。

随着社会的进步，高职学生职业心理素质教育的过程中，需求依据个体需求、职业特征、群体特性，激起学生职业开展认识，分阶段、分层次的树立坚决的职业理想、加强学生学习、生活自信心，构树立体化职业心理素质教育，不时探究新形势下高职院校学生人才培育新形式，勇于承担新时期赋予他们的义务。

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